课堂提问_浅析怎样把握好课堂提问的度

发布时间:2019-06-11 01:36:24 来源: 法律论文 点击:

  [摘要]课堂提问是课堂教学的重要组成部分,如何把握课堂提问的度,不能仅限于老师提问,学生回答,而应做到真正让课堂45分钟达到最高的教学效果。本文针对新课改的要求,结合生物教学实例,对课堂教学中如何把握提问的度进行简单的论述。
  [关键词]新课程 生物教学 课堂提问
  [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2013)02-0176-01
  课堂提问是常用的教学手段之一,也是教学活动的重要组成部分。随着教育改革的深入,越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化,在中有所创新。笔者认为,新课改的实施,以往的提问方式已不适合现在的学生。我们必须尊重学生个性,把握课堂提问的度,让课堂提问不仅体现出启发性、针对性和面向全体性,更重要的是适时、适度。本文结合高中生物必修3“神经调节和体液调节的关系”这一节课,对如何把握好提问的度进行粗浅的论述。
  一、问题设置要考虑学生程度
  课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度。提问必须与学生原有知识相关联、相连接。教师要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习习惯、学习态度等。例如,高中和初中的教材中都有“神经调节和体液调节”这一节课,因此,我们在实际教学中就应该区别高中和初中学生的现有知识水平和身心发展水平,采取相对应的教学方法组织教学。由于高中生已经具备一定的基础,我们可采用归纳法进行教学,而针对初中生,就应该借助直观性的模型、实物、挂图,通过实验、观察、讲、练、评组织教学。
  另外,掌握适当时机提问,也是一项行之有效的技能。学生在课堂教学过程中接受知识的多少,效率的高低与其大脑兴奋持续时间的长短有着直接的关系。课堂教学开始的前几分钟,学生的思维逐渐而且快速集中,学生的大脑处于高度兴奋,思维处于非常活跃状态,这时提问能够唤起学生学习兴趣和学习动机。例如:在讲高中生物“神经调节与体液调节关系”时,教师此时利用这个时间向学生提问什么是神经调节?它与体液调节有什么关系?充分发挥学生的主观能动性。课堂教学即将结束的前几分钟,学生大脑兴奋程度降低,应采用让学生自己动手做练习,分组讨论的教学方式。例如:教师可让学生深吸一口气,然后屏住呼吸,之后问学生有何感受,与本节课所学内容有什么联系,如何根据本节课所学内容加以解释。再次调动学生思维的积极性,以此获得良好的教学效果。
  二、问题设置要有坡度
  人们认识事物都是由感性到理性,即由浅入深,由易到难。因此,课堂提问要有坡度,生物知识具有很强的系统性,即先行课已学内容是后续课将学内容的基础,而后续课将学内容又是先行课的高度概括。在讲后续课时不要就题论题,一般来讲,新授课中问题设置跨度宜小,复习课中设置问题的跨度宜大。在讲授新知识前先重温以前学过的有关知识,例如:可问学生是否玩过过山车?在游乐园乘坐过山车,当头朝下疾驰时,很多人会感到心怦怦直跳,甚至会狂呼乱叫。如果此时检测血液,发现血液中能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。那么,在这个过程,人体所做出的反应,哪些与神经调节有关?哪些与激素调节有关?你能说出两者之间的关系吗?通过这样的问题设置,引起学生学习的兴趣,调动学习积极性。
  三、问题设置应该选好角度
  在授课中,提问切入点的选择直接关系到教学效果。教师要有的放矢地选择好提问角度,把握契机,才能激发学生积极思维。在讲述“神经调节和体液调节”一节时,如果直接让学生去记神经调节的概念、特点、功能是什么,学生会感到枯燥无味,但可以换个角度问学生:我们水喝多了就会经常去厕所,而当我们喝的水很少时也就很少去厕所,有的人得了尿结石、肾结石跟不上厕所有关吗?天气很凉的时候我们都爱去厕所这又是为什么?这样发问,一石激起千层浪,激起了学生的思维波澜,激发了学生的兴趣,学生也就很自然地掌握了相关知识。
  四、问题设置要控制好速度
  课堂提问时,教师要根据问题的难易程度和学生的反应情况,控制好速度。教师在提出问题后,要留出充裕的时间给学生思考,在停顿的这段时间内,教师既不可无事可做,也不能步步追问,以免干扰学生的思维;而应该用鼓励、期待的目光环视学生,获取反馈,选准提问的时机和对象,取得最佳的提问效果。例如:在讲解神经调节与体液调节特点比较时,教师可引导学生:“如果用针扎一下手指会有什么反应?与神经调节和体液调节有什么关系?”教师提出问题后,不要急于让学生回答,要给学生充足的思考时间。当学生回答问题后,教师可根据学生的回答情况进行点拔、引导,逐步完善涉及的内涵,启发学生的思维,激发学生的心智,让学生得到进一步的提高。
  以上就是笔者根据新课程标准的内容,针对现在学生现状,在同行的建议帮助下,对课堂提问的一些粗浅认识。课堂提问方式是否恰当会直接关系到课堂教学的成败。因此,教师进行课堂提问时必须特别注意以下两点:一是必须把握不同教学内容和提问对象的特点,灵活运用有效的提问方式与方法;二是教师要勇于探索,加强学习与交流,努力使提问的方式与方法不断推陈出新,更好地服务于课堂教学。通过巧妙设疑、引趣、点拨,紧紧把握好课堂提问的“度”,力求使每一个问题都处理得恰到好处,实现教与学的完美统一。
  【参考文献】
  [1]刘恩山.中学生物学教学论.高等出版社,2003,8:
  54-56.
  [2]汪忠,刘恩山主编.生物标准解读.师范出版社,2002,6:62-68.

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